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文章來源：網(wǎng)絡(luò)

37年前，一位來自美國斯坦福大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授羅斯高，帶著他的團(tuán)隊(duì)來到中國。

羅斯高花了近十年的時(shí)間研究中國的孩子，他發(fā)現(xiàn)如今中國一半的baby，也就是說未來中國一半的勞動(dòng)力是出生在農(nóng)村。而更可怕的是，他們通過大量的科學(xué)跟蹤測量發(fā)現(xiàn)這些孩子的質(zhì)量很差：超過一半的農(nóng)村出生寶寶，在三歲前認(rèn)知發(fā)育緩慢，智力低于標(biāo)準(zhǔn)值。這意味著幾乎25%的中國未來勞動(dòng)力智力是偏低的。

（53%的孩子到了三歲時(shí)認(rèn)知發(fā)育低于標(biāo)準(zhǔn)值）

同時(shí)，羅斯高教授認(rèn)為對孩子最劃算的投資在3歲以前，舉個(gè)例子來說，

當(dāng)孩子還沒滿3歲：我們在孩子身上投資一塊錢，就會(huì)有18塊錢回來；

3到4歲，投資一塊，賺回7塊；

小學(xué)后，投資一塊，賺回3塊；

大學(xué)里，投資一塊只能賺回一塊；

于是，羅斯高帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)農(nóng)村針對0-3歲父母開展了一個(gè)課程。這個(gè)課程很簡單，就是教媽媽怎么跟0-3歲的孩子玩。

他們把當(dāng)?shù)氐挠?jì)生干部培養(yǎng)成育兒師，然后下到各個(gè)村，每個(gè)星期給當(dāng)?shù)氐膵寢尠l(fā)兩個(gè)玩具，一本書，并在每周一次的課程上教這些媽媽怎么陪孩子看，給孩子念，陪孩子玩，第二個(gè)星期再來收，然后再發(fā)新的玩具。

結(jié)果

6個(gè)月（26次課）后，近半數(shù)參與課程的父母的孩子，從原來的發(fā)展緩慢到完全正常。剩下這一半沒恢復(fù)的孩子幾乎都是由奶奶帶大。而只要是媽媽在家的，100%的孩子在六個(gè)月內(nèi)認(rèn)知能力完全恢復(fù)正常。

貝塔所想強(qiáng)調(diào)的是——陪伴、高質(zhì)量的陪伴。

近幾年農(nóng)村留守兒童的新聞?lì)l頻發(fā)生，很多孩子性格偏向于孤僻，或是在爺爺奶奶的陪伴下顯得更為乖張，慢慢地犯下錯(cuò)事，這些事情往往令人痛心疾首。孩子是沒有原罪的，但是教育有。

1不陪伴，不是愛的問題，是意識(shí)的問題。

大部分的農(nóng)村老人，甚至城市的部分老人很難學(xué)會(huì)、認(rèn)同科學(xué)育兒中的一些方法，他們習(xí)慣于按照過往的經(jīng)驗(yàn)去養(yǎng)育孩子：只管養(yǎng)，不管教。

更重要的是，父母之所以要作為養(yǎng)育孩子的主要負(fù)責(zé)人，是因?yàn)?/span>母愛、父愛的鏈接不是誰都能夠替代的。

每對孩子與父母之間都會(huì)產(chǎn)生一種特別親密的關(guān)系和感覺，這是一種天然的充滿愛的感覺。

而一個(gè)沒有在童年充分感受過母愛父愛的孩子，內(nèi)心永遠(yuǎn)是缺愛和孤獨(dú)的。

身為母親，身為父親，我們在給孩子講故事、陪玩中帶給孩子的不止是技能上的發(fā)展，思維上的啟蒙，更是一種向孩子傳遞愛、交流愛的過程，我們在教會(huì)孩子如何建立親密關(guān)系.

我們上一代的父母會(huì)習(xí)慣給孩子講故事，帶在身邊，一起工作，以前也沒有手機(jī)ipad，孩子有更多去自由玩耍、伙伴互動(dòng)的時(shí)間，這些已經(jīng)是一種最基本的早教。

而我們許多城市的父母，卻選擇直接把孩子塞進(jìn)手機(jī)，塞給ipad。

貝塔并不倡導(dǎo)所有媽媽都要全職回家?guī)?，而是認(rèn)為我們應(yīng)該利用有限的時(shí)間給孩子最高質(zhì)量的陪伴與教育。

如果我們能少玩一下手機(jī)，推掉一個(gè)不必要的應(yīng)酬，給孩子多講一個(gè)故事、多玩一個(gè)游戲，認(rèn)認(rèn)真真的和孩子說幾句話，聽孩子說幾句話，給孩子更科學(xué)、更高質(zhì)量的陪伴。

2 學(xué)會(huì)如何陪伴是爸爸媽媽必修的課程。

在潮汕地區(qū)有一句廣為流傳的話：“田螺為崽死?！币馑际菫榱撕⒆?，父母其實(shí)是愿意犧牲很多的。每次在貝塔舉行活動(dòng)的時(shí)候，很多陪伴而來的爸爸媽媽都會(huì)讓人很感動(dòng)。

這是為什么？為什么我們那么愛孩子，愿意為孩子生，為孩子死，孩子最終卻沒有按照我們的期望去發(fā)展？

我相信這也是許多城市父母所疑惑的問題。

而羅斯高教授給出的答案是：教育意識(shí)上的錯(cuò)誤，教育方法上的缺乏。

他隨口問了那些媽媽幾個(gè)問題：“你昨天有沒有講故事給你的寶寶聽？”，只有10%的媽媽說有。

剩下的媽媽的反應(yīng)是笑，羅斯高教授說那種笑，就像是他在問：“你昨天有沒有給你養(yǎng)在魚缸里的小魚講故事？”回答不的媽媽一樣——這些媽媽很愛孩子，她們?nèi)ツ睦锒紟е⒆?，但她們似乎把孩子?dāng)成了寵物養(yǎng)，只要吃飽健康就好。有時(shí)候自己忙的時(shí)候，會(huì)塞給孩子手機(jī)讓他自己玩。

其實(shí)，像羅斯高教授關(guān)注中國教育一樣，去更多地關(guān)注我們孩子的教育，就是我們能為孩子做的最好的事，也是我們能為我們國家的未來，做的最好的事。

最后，貝塔把羅斯高教授的演講視頻貼出來，希望大家能花半個(gè)小時(shí)看下，真的會(huì)有很大觸動(dòng)和收獲。

貝塔說文章里提到的智力偏低，并不是我們常說的孩子真的智商低到要去上特殊學(xué)校的那種程度，只是略微低于標(biāo)準(zhǔn)值，智商、認(rèn)知能力只是孩子能力的一個(gè)部分，還有很多能力是在三歲以后發(fā)育的，但認(rèn)知能力對孩子今后學(xué)習(xí)影響是非常大的，許多父母發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)吃力，其實(shí)其中也有孩子本身智商略低的原因， 不過這只是略低，不專業(yè)測量看不出。

這些孩子長大去從事一些文員、工人等機(jī)械化的工作完全沒問題，但可能難以從事太復(fù)雜考驗(yàn)思維的工作。研究調(diào)查中也顯示城市中也有百分之十幾的孩子智商偏低。

另外，文中指的早教其實(shí)是一個(gè)很寬泛的范疇，是一種對重視孩子三歲前的關(guān)愛、陪伴、互動(dòng)、閱讀的呼吁。