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“認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽講、勤奮學(xué)習(xí)、理解記憶、熟能生巧、舉一反三”，這是老師、家長經(jīng)常反復(fù)叮囑的學(xué)習(xí)法寶，但是，很多優(yōu)秀學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率很高，是因為他們敢于打破這6個學(xué)習(xí)的“謊言”。

粗略預(yù)習(xí)無實效 只聽不想效率低

經(jīng)常聽學(xué)生對我抱怨：“老師天天要我們預(yù)習(xí)，為什么我預(yù)習(xí)了上課照樣聽不懂？”原來，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有得到如何預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，或者粗略地看一下課本，或者畫畫重點，這樣的預(yù)習(xí)并沒有什么實質(zhì)性的用處。

優(yōu)秀學(xué)生找到了整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的規(guī)律。整體預(yù)習(xí)，即開學(xué)前將一學(xué)期或一學(xué)年的知識內(nèi)容粗略看一遍，了解知識的整體框架，記錄學(xué)習(xí)的重點與難點，做到心中有數(shù)；周預(yù)習(xí)，即先看一遍下周要學(xué)習(xí)的知識，了解會遇到的困難與問題，以便上課時對癥下藥；課前預(yù)習(xí)，梳理新課的知識點，認(rèn)真“溫故”，消滅“攔路虎”。

至于專心聽講，據(jù)我觀察，很多優(yōu)秀學(xué)生在課堂上只有5—15分鐘時間在認(rèn)真聽講。集體教學(xué)的課堂上，老師主要講多數(shù)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，成績好的學(xué)生就會覺得無聊。況且，永遠(yuǎn)跟著老師節(jié)奏走的被動學(xué)習(xí)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生成績老在中游徘徊。一個很優(yōu)秀的學(xué)生初中認(rèn)真聽講了3年，結(jié)果沒考上目標(biāo)高中。后來他改變了學(xué)習(xí)方法，帶著問題聽講，考進了年級前10名。

要求專心聽講，是把學(xué)生的大腦當(dāng)成留聲機，而不是會思維的工具。正確的聽講方式應(yīng)該是邊聽講、邊思考。比如老師講某個概念時，一要思考以前學(xué)過的知識中相關(guān)的內(nèi)容，找到共同點和聯(lián)系；二要思考這個概念的關(guān)鍵詞是什么，能不能用自己的語言來表達(dá)；三要思考這個概念的局限性和適用范圍，可以應(yīng)用來解決哪些問題。老師講習(xí)題時，學(xué)生要思考這個題目還有沒有其他解決方案，比較老師講的解決方案與自己思考的方案的差異，這個題目可不可以變成其他題目來。這樣帶著問題聽講，上課效率一定高。

勤奮未必成績好 理解未必記得牢

有的學(xué)生學(xué)習(xí)時間和效果完全不成正比，陷入了越努力越差勁、越?jīng)]信心、越不想學(xué)的死循環(huán)。如果搞不清學(xué)習(xí)成績不好的原因，一味強調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，往往事與愿違。

有個二年級的男孩，怎么努力學(xué)習(xí)都考不到滿分。與孩子交流后，我發(fā)現(xiàn)不是孩子不夠勤奮、不夠?qū)Ｐ模且驗樾愿窦痹?、不?xì)心，導(dǎo)致錯誤率較高。于是，我建議家長讓孩子自己選擇：若保證正確率，可以取消額外布置的作業(yè)；若正確率不高，則適當(dāng)給予處罰。孩子當(dāng)然會選擇仔細(xì)完成作業(yè)，結(jié)果不到一個月成績就提高了。很多男孩成績不好，不是不努力，而是因為過于急躁。如果老師或家長為了幫助他們學(xué)習(xí)進步，布置過多的作業(yè)，孩子會更急躁，錯誤率更高。

有個初二的孩子，考試成績總是在60分徘徊。我跟孩子一起分析試卷，從失誤、錯誤、不會做這3個方面總結(jié)丟分原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)失誤丟了10分、錯誤丟了15分、不會做丟了15分。我告訴他：“咱們把失誤丟的分撿回來，再通過題目變化把錯誤丟的分抓回來，就85分了，就離優(yōu)秀學(xué)生不遠(yuǎn)了，不用勤奮學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)成績?！焙⒆右宦牼烷_始有了自信，后來考試成績提高到了70多分。

有個學(xué)生翻開初中語文課本中的一篇課文問我：“老師，您能理解這篇文章嗎？您理解的話可否把這篇文章背出來？”這個學(xué)生想說的是，理解未必記得住。當(dāng)然，理解確實有助于記憶，但只是短暫記憶，更有效的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)記憶。比如學(xué)習(xí)一個概念、一個知識點時，首先要找到其中的關(guān)鍵詞，思考如何用關(guān)鍵詞表達(dá)和解釋出來。課本的概念講究邏輯、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，但往往很難記憶。實踐證明，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞、整理思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化和綜合化，遠(yuǎn)比雜亂無章的記憶效果要好。

熟能生巧有誤區(qū) 舉一反三成空談

因為不少家長篤信熟能生巧，盡管學(xué)校強調(diào)要減負(fù)，但題海戰(zhàn)術(shù)仍大行其道，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。有個每天晚上10點準(zhǔn)時睡覺的優(yōu)秀學(xué)生，說自己平時是用“腦袋做作業(yè)”，拿到題先看會不會做，會做就空過看下一道題。因此他做的題很少，但每一類型的題都思考得很透徹。這個少做題、精做題的學(xué)生告訴我，“熟能生巧”的說法是有問題的。

我的孩子進入高一后，數(shù)學(xué)成績曾倒數(shù)第一，原因就是作業(yè)過多，孩子難以完成，保證不了休息。后來，我為孩子主動減負(fù)：做一三五題，抄二四六題，要求“認(rèn)真抄，抄明白”。半學(xué)期后，孩子的成績變?yōu)橹杏??？磥?，碰到布置作業(yè)過多的老師時，家長不妨引導(dǎo)孩子認(rèn)真抄作業(yè)，實踐證明能抄出時間、抄出健康、抄出信心、抄出方法、抄出智慧來，當(dāng)然也會抄出好成績。

因此，作業(yè)并非越多越好。老師應(yīng)從每個類型的題目中精選出一個最具代表性的，避免過量的機械重復(fù)練習(xí)；學(xué)生應(yīng)在保證練習(xí)的速度和效度的前提下，學(xué)會用“腦袋”做題——想解題思路，而不是用“手”做題——每道題都計算出結(jié)果來。做題過程中，可嘗試建立方法結(jié)構(gòu)圖，使解題方法更加系統(tǒng)，比多刷題的效果更好。

舉一反三，雖然是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，但課堂教學(xué)要求容量、進度、密度，課后又有大量習(xí)題需要學(xué)生完成，絕大多數(shù)學(xué)生難以做到。

做到舉一反三，必須減少作業(yè)，做作業(yè)時還要做到5個“不”：不認(rèn)真回憶課堂內(nèi)容前不動筆做作業(yè)，沒有形成完整解題方案前不動筆做作業(yè)，作業(yè)過程中不允許翻閱課本或教科書，做完一題后沒有總結(jié)解題規(guī)律不做下一題，不把做完的題變成5個以上類型不做下一題。

做到舉一反三，意味著要學(xué)會一題多變，甚至自己模擬編題。變的規(guī)律不外乎4個：變要素，變情境，變結(jié)構(gòu)，變結(jié)果。文科習(xí)題改編一是情境變化，二是因果對調(diào)，三是要素增減，四是分解合成。理科習(xí)題改編還要增加3條：變換數(shù)字、數(shù)圖互換、數(shù)變字母。當(dāng)學(xué)生真正會改題編題時，成績一定差不了。

（作者系清華大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)附屬中學(xué)校長助理）

作者：房超平

《中國教育報》2019年10月24日第9版 版名：家教周刊