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哈嘍，各位同學和家長們大家好啊~

教育中，比知識教育更重要的是學生的生命成長。

在知識方面，老師是教不壞他們的。

教不壞的原因在于，這個階段的孩子實際上是沒有對知識一點不漏的記憶能力的。

對于這一點，我們每個人回過頭看一下，基本上都是如此。小學階段所學的知識，都是后來要不斷重新學習的，不斷再學習的。

因為這些知識，其實都是最為粗淺的感知性知識。

那么，小學教育中，比知識更重要的，是什么？

教育中，比知識教育更重要的，肯定是學生的生命成長，我會特別強調(diào)包括身體成長的生命成長。

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身體成長本身是生命成長的階段任務，所以學校教育從設計來說，是要把它作為一個任務來設計的，要從形式和內(nèi)容上，對孩子的生命成長給予充分關(guān)注的。

所以，其實有時候我們會說教學任務分成“德智體美勞”，也會說到更為豐富的內(nèi)容，這樣的表達，是以任務感的方式來探討的。

我覺得比任務感更重要的是，提出教育內(nèi)容的應有之義——就是從生命發(fā)展來說，這就是教育工作最為核心的工作，最為重要的使命。

從生命成長來看，你不能隨便放棄某一些教育工作，或壓縮扭曲工作的價值——比如不開藝術(shù)課、體育課，只重視“主科”。

小學階段對學生的身體教育，變得非常重要。

當然，生命教育其實也是需要好好設計管理的。

生命成長可分成很多任務，這些任務都可融會貫通，融為一體的。

在此之上，在小學教育里，培養(yǎng)學生的興趣和熱情，也一定是高于具體的知識的教育的。

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作為教師，一方面，他要在意教學任務的完成；另一方面，對教師而言，對自己要有更高的要求，包括趣味、才藝、價值觀、人生的豐富性的要求。

因為在小學教育階段，師生之間確實是以生命影響生命，以生命推動生命的，我們把它稱為范本教育，也就是教師是榜樣，什么樣的教師會影響什么樣的學生，教師甚至會影響到民族的未來。

反過來，我又可以談到另外一個觀點：教師有必要把小學階段的知識教得那么精深、那么精確嗎？考查得那么精準嗎？

其實，你所做的工作無非是，加深一些兒童的感知而已。

這樣的感知，其實是很難形成他的記憶和邏輯的，甚至還很難形成他的判斷力。

所以從教學的角度來說，非常重要的一點就是，要增加孩子學習的樂趣。

學習形式最重要的意義（教學設計方面），就是要激發(fā)孩子的學習興趣。

讓孩子形成興趣的最重要目的，并不是為了獲取更多知識，而是對獲取知識的過程，形成他們獨特的感知系統(tǒng)、感知習慣，對之后的學習產(chǎn)生積極的影響。

從兒童這一階段的發(fā)展來說，通過他的動手操作，通過他的身體實踐，通過和同學間的討論、爭論等，形成最基本的、最基礎的理解力。

更重要的是，要擴張兒童的活動視野，要讓他參與到更多的活動過程中去，要讓他有更豐富的體驗，要讓他像個兒童一樣參與到自己的生活中去，去探究、去爭論、去表達、去質(zhì)疑，等等。

這樣的一種訓練，對兒童形成習慣、形成學習的熱情以及形成學習的興趣，是大有幫助的。

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我們今天的小學教育，確實是越來越精細化了，小學課堂的研究，也越來越嚴格了。

所謂的嚴格，就是對教師學科教學精細化的理解力，對課堂表現(xiàn)的技巧，對教師課堂舞臺表現(xiàn)能力，要求會越來越嚴苛。

同時，又因為有教研機構(gòu)的存在，使得聽課、公開的教學研討，并對教學狀況進行具體、深入的評價，變成教師非常重要的提高專業(yè)能力的一種訓練方式。

這樣的訓練方式，帶來更普遍的教學表演化現(xiàn)象，教學為所謂的教研服務的傾向越來越明顯。

實際上，它還導致了另一個結(jié)果，這樣的公開教學會與日常教學嚴重脫節(jié)?；氐饺粘＝虒W，大量教師又完全處于一種“不會教”的狀態(tài)。

但在小學階段，“不會教”其實也是很難檢測出來的，因為對學生知識方面的要求不高，對大部分孩子來說，他自身已經(jīng)具備了基本的解讀能力，具備被強化訓練的、形成條件反射似的解答能力。

這種反復訓練，其實使得兒童的感知系統(tǒng)有格式化與鈍化這么一種傾向。

所以，我們今天越來越多的兒童，對戶外活動、身體的活動、身體的競爭，包括對未知事物的自然的好奇心，都遭受到非常嚴重的磨損。

對學生而言，他們更感興趣的是各種各樣的電子游戲。

電子游戲?qū)t鈍、饑渴的心靈構(gòu)成了巨大的吸引力。它是一種強刺激，也是一個程序化的互動方式。

某種意義上說，確實無助于孩子感知能力、觀察能力、判斷能力的發(fā)展。

小學教育，要讓兒童跟土地、跟自然、跟生活廣泛接觸，要尊重孩子身體的感受，發(fā)展他們身體的能力，這才是觸摸到教育本質(zhì)的教育形態(tài)。

我們要培養(yǎng)有責任感有擔當?shù)墓?，培養(yǎng)孩子們個人服務于社會的一種熱情，這一切構(gòu)成了他生命成長的價值背景或者成長的起點。

所以，我覺得所謂好的學校、好的教育，也真的可以叫作“既相似又各不相同”。

相似，就是美好的理念形態(tài)、美好的校園生活，構(gòu)成了學校的一種共同色彩，在這個基礎上才能發(fā)展學校的個性和特殊性。

教育，如果能讓一個人憧憬美好，對人類有更遼闊的信念，對自己生命的擔當有更堅定的立場，這樣的教育，可以說是最美妙、最透徹生命本質(zhì)的教育。