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柳茹委員：加強(qiáng)幼師職前職后一體化培養(yǎng)體系建設(shè)
2019-03-06 | 文章來源： | 分享到：
“目前，幼兒教師培養(yǎng)在一定程度上還存在理論與實踐脫鉤、統(tǒng)籌不夠、覆蓋面不全、培養(yǎng)出現(xiàn)斷層等現(xiàn)象，需要引起我們的深入思考與持續(xù)關(guān)注。”全國政協(xié)委員、北京市北海幼兒園園長柳茹的提案，關(guān)注的是如何加強(qiáng)幼師職前職后一體化培養(yǎng)體系建設(shè)。
柳茹認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升，要從三個方面著力：
第一，政府出臺政策保障，推進(jìn)教師職前職后一體化培養(yǎng)的落實。一方面，完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制建設(shè)，深入貫徹協(xié)同育人教育理念，構(gòu)建“政—校—園”聯(lián)動機(jī)制，通過政策、資金、編制等方面的統(tǒng)籌，有效支持“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的終身培養(yǎng)模式的建立，鼓勵大專院校和幼兒園通過雙向掛職、互助學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師制等多種舉措，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的縱向貫通和橫向聯(lián)合。另一方面，在建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師培養(yǎng)一體化的督導(dǎo)與評價，把人才培養(yǎng)成效作為考核教育行政部門、高校及園所的重要指標(biāo)，真正把人才培養(yǎng)落到實處。
第二，構(gòu)建一體化培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)職前職后教師培養(yǎng)的有機(jī)銜接。建構(gòu)一體化課程體系，把終身發(fā)展理念貫穿到整個課程系統(tǒng)中，明確各階段教師培養(yǎng)目標(biāo)，完善教師學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理;創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，整合地區(qū)、學(xué)校、幼兒園教育資源，切實解決教師培養(yǎng)的實效性問題。同時，課程體系要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求和國家對人才培養(yǎng)的需求。此外，建議構(gòu)建幼兒教師一體化培養(yǎng)線上平臺，以全方位、多形式、廣覆蓋的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)渠道，構(gòu)建“專家—教師—學(xué)生”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)職前職后教師發(fā)展的無縫對接。
第三，多渠道保障教師培養(yǎng)培訓(xùn)全覆蓋，支持每名幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展。要讓每一名幼兒教師都能獲得公平而有質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會，支持不同類型、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的幼兒教師都能獲得專業(yè)的提升，特別是要保障非在編幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。政府、大專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園要聯(lián)動，共同為廣大幼兒教師營造公平、和諧的繼續(xù)教育環(huán)境氛圍，支持每一名幼兒教師都能通過終身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升。
柳茹認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升，要從三個方面著力：
第一，政府出臺政策保障，推進(jìn)教師職前職后一體化培養(yǎng)的落實。一方面，完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制建設(shè)，深入貫徹協(xié)同育人教育理念，構(gòu)建“政—校—園”聯(lián)動機(jī)制，通過政策、資金、編制等方面的統(tǒng)籌，有效支持“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的終身培養(yǎng)模式的建立，鼓勵大專院校和幼兒園通過雙向掛職、互助學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師制等多種舉措，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的縱向貫通和橫向聯(lián)合。另一方面，在建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師培養(yǎng)一體化的督導(dǎo)與評價，把人才培養(yǎng)成效作為考核教育行政部門、高校及園所的重要指標(biāo)，真正把人才培養(yǎng)落到實處。
第二，構(gòu)建一體化培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)職前職后教師培養(yǎng)的有機(jī)銜接。建構(gòu)一體化課程體系，把終身發(fā)展理念貫穿到整個課程系統(tǒng)中，明確各階段教師培養(yǎng)目標(biāo)，完善教師學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理;創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，整合地區(qū)、學(xué)校、幼兒園教育資源，切實解決教師培養(yǎng)的實效性問題。同時，課程體系要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求和國家對人才培養(yǎng)的需求。此外，建議構(gòu)建幼兒教師一體化培養(yǎng)線上平臺，以全方位、多形式、廣覆蓋的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)渠道，構(gòu)建“專家—教師—學(xué)生”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)職前職后教師發(fā)展的無縫對接。
第三，多渠道保障教師培養(yǎng)培訓(xùn)全覆蓋，支持每名幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展。要讓每一名幼兒教師都能獲得公平而有質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會，支持不同類型、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的幼兒教師都能獲得專業(yè)的提升，特別是要保障非在編幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。政府、大專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園要聯(lián)動，共同為廣大幼兒教師營造公平、和諧的繼續(xù)教育環(huán)境氛圍，支持每一名幼兒教師都能通過終身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)提升。
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